How lessons are taught: a case study of a linguistic approach to teacher's discourse

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010Given the importance of discourse to the construction of identities and social relations, this research investigated the discourse produced by an experienced teacher while teaching EFL to an early intermediate group of young adults. The present study aimed at (1) revealing how lessons are taught and how discourse is organized, drawing on Bernstein#s framework of Pedagogic Discourse (structured by Regulative and Instructional discourses), and (2) exposing the linguistic manifestation of part of this discourse so as to enable an understanding of how lessons are taught, drawing on Systemic Functional Linguistics. Data was gathered in the Extra-curricular Language course at UFSC during the observation and recording of 7 subsequent classes. The primary data comprise the transcription of one class of approximately 91 minutes, and the secondary data encompass a questionnaire administered to the students and researcher#s personal field notes. The transcription was coded and analyzed through the lenses of Pedagogic Discourse with part of the corpus being examined through Systemic Functional theory. The results revealed that lessons are taught favoring the regulative discourse and that the Teacher was successful in her role as teacher, being invested with authority, having a strong framing, power, and control over the students. Her use of the regulative discourse enhanced her role as a mediator, smoothed the progress of the instructional discourse, and seemed to have enhanced student#s learning opportunities. The linguistic choices revealed lessons mainly guided by actions, cognitions and verbalizations (material, mental, and verbal processes, respectively), and characterized as happening in a collaborative setting, with students and teacher sharing the responsibility for the teaching-learning process, and students having a more central role, as highlighted by the high amount of you-type participants. Her textual Theme choices presented a relevant role inasmuch as they indicated directions, established boundaries and organized the discourse employed on the lessons.Dada a importância do discurso para a construção de identidades e relações sociais, esta pesquisa investigou o discurso produzido por uma professora experiente durante uma aula de inglês como língua estrangeira para uma turma de jovens adultos iniciantes no nível intermediário. Esse estudo objetivou (1) revelar como as lições são ensinadas e como o discurso está organizado, ambos baseados na teoria do Discurso Pedagógico; e (2) expor a manifestação linguística de parte desse discurso de maneira a possibilitar um entendimento de como as lições são ensinadas, usando a teoria da Linguística Sistêmica-Funcional (LSF). Os dados foram coletados no curso Extracurricular da UFSC durante a observação e gravação de 7 aulas subsequentes. Foram obtidos dados da transcrição de uma aula de aproximadamente 91 minutos, como dados primários, e de um questionário aplicado aos alunos e das anotações da pesquisadora, como dados secundários. A transcrição foi classificada e analisada usando a teoria do Discurso Pedagógico, sendo que parte do corpus foi também codificada e analisada através da LSF. Os resultados revelaram que as lições são ensinadas favorecendo o uso do discurso regulativo e que a professora foi vitoriosa no seu papel de professora, sendo investida de autoridade, tendo uma forte estrutura, poder e controle sobre os alunos. O uso do discurso regulativo melhorou sua função de mediadora, suavizou o discurso instrucional e pareceu ter aumentado as oportunidades de aprendizagem. As escolhas linguísticas revelaram que as lições são basicamente guiadas pelas ações, cognições e verbalizações (processos materiais, mentais, e verbais, respectivamente), e ocorrem num ambiente colaborativo, com alunos e professora dividindo a responsabilidade do processo ensinoaprendizagem, com os alunos tendo um papel mais centralizado. As escolhas do Tema textual apresentaram relevância no direcionamento das aulas, na delimitação e na organização do discurso empregado nas lições

Contributions of peer-review activity for the teaching-learning process in online education: new paths for language teacher education

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016.Abstract : This dissertation focuses on developing further understanding of peer-review activity in e-learning contexts by 1) evaluating intervention outcomes, 2) providing an overview of learners? views, 3) postulating a philosophical justification for collaborative learning technologies, and 4) providing pedagogical implications for teacher professional learning and second language academic literacy. It investigates an online peer-review activity among students from two different online learning settings: 1) a Masters program using the Scholar platform, and 2) a MOOC employing the Coursera LMS. Both courses were offered by the University of Illinois at Urbana-Champaign. This study has 43 participants: 12 took the Coursera course and 31 took the Scholar course. They all performed an online activity of writing a case study guided by rubrics, blind peer reviewing around three cases studies of their peers employing a review criteria and providing numeric and descriptive feedback, revising their own case study based on the feedback, and rewriting it. Data were collected from the feedback, and from surveys. Data from the feedback (100 reviews ? 74 on Scholar and 26 on Coursera) was analyzed quantitatively and qualitatively. The former measured reviewers? reliability considering intraclass correlations for consistency and agreement and the latter was classified into categories that emerged from the data. Results show that the Medians for reliability for both groups are similar to Median found in the literature for expert raters. The Scholar participants provided more descriptive feedback than those working in Coursera. In addition, the former group provided more qualitative feedback than Coursera participants. Data from the surveys were organized to expose the demographics and to reveal students? views concerning their learning experience on the activity of peer reviewing. Participants reported having a positive view of the experience of receiving and providing feedback. Moreover, they recognized the helpfulness of the rubrics to write their case study and to provide feedback to their peers. Also, students perceived that the peer-review activity fostered the development of skills, metacognition, and high-level cognition. The conclusion is that learning environments such as Scholar can foster learning opportunities by providing multiple sources of feedback. They also benefit professors by supporting complex managerial procedures of the activity. Finally, environments such as these promote a shift both on the flow of knowledge and on students? and professors? roles by attributing to all participants of the teaching-learning process the responsibility of the co-construction of knowledge.Esta tese objetiva apresentar uma maior compreensão sobre a atividade de revisão por pares em contextos de aprendizagem online buscando: 1) avaliar os resultados da intervenção, 2) fornecer uma visão geral das apreciações dos alunos, 3) postular uma justificação filosófica para as tecnologias de aprendizagem colaborativa, e 4) fornecer implicações pedagógicas para a formação profissional de professor e desenvolvimento de habilidades acadêmicas em segunda língua. Este estudo investiga uma atividade online de revisão por pares entre alunos de dois programas diferentes: 1) um programa de mestrado usando a plataforma Scholar, e 2) um MOOC empregando o Coursera como LMS. Ambos foram oferecidos pela University of Illinois at Urbana-Champaign. A investigação conta com 43 participantes: 12 do curso Coursera e 31 do curso Scholar. Todos realizaram uma atividade online que consistia em: escrever um trabalho guiado orientações escritas; realizar revisão cega por pares de cerca de três trabalhos de seus colegas utilizando critérios de revisão e oferecendo feedback numérico e descritivo; revisando seu próprio trabalho com base no feedback, e reescrevê-lo. Os dados foram coletados a partir do feedback e através de questionários. Os dados do feedback (100 comentários - 74 no Scholar e 26 no Coursera) foram analisados quantitativamente e qualitativamente. A análise quantitativa mediu a confiabilidade e a concordância entre revisores com o coeficiente de correlação intraclasse e a análise qualitativa foi realizada classificando os dados em categorias que emergiram dos dados. Os resultados mostram que as medianas para a confiabilidade dos dois grupos são semelhantes à mediana encontrada na literatura para avaliadores profissionais. Para o feedback descritivo, os participantes do Scholar forneceram mais feedback descritivo que os alunos do Coursera. Além disso, participantes do forneceram mais quantidade de feedback de boa qualidade que participantes do Coursera. Os dados dos questionários foram organizadas para expor os dados pessoais dos participantes e para revelar a percepção dos mesmo quanto à suas experiência de aprendizagem sobre a atividade de revisão por pares. Os participantes relataram ter uma visão positiva da experiência de receber e fornecer feedback. Além disso, eles reconhecem a utilidade das instruções ao escreverem seu trabalho e para fornecer feedback aos seus pares. Além disso, os alunos perceberam que a atividade de revisão por pares fomentou o desenvolvimento de habilidades, metacognição e cognição de alto nível. A conclusão é que os ambientes de aprendizagem, tais como Scholar pode fomentar oportunidades de aprendizagem, proporcionando múltiplas fontes de feedback. Tais ambientes também beneficiam professores por cuidarem de todos os procedimentos gerenciais da atividade. Por último, tais atividades promovem uma mudança tanto no fluxo de conhecimentos quanto nos papéis desempenhados por alunos e professores, atribuindo a todos os participantes do processo de ensino-aprendizagem a responsabilidade da coconstrução do conhecimento